此文为节选，全文刊登于《幼儿教育》第7、8期

一、发现的问题
   笔者于2007年9月采取问卷调查法与自然观察法，开始对本园教师教学语言素养现状进行调查分析,并对不同年龄、工龄、能力教师的教学语言素养进行比较等。结果显示：
1、 教学语言存在不规范。在观察中，发现幼儿教师教师语言较随意，诸如“把手拿出来”“本来的我”“一只椅子”等语言从教师口中很自然地冒出来。有些教师往往会使用一些不必要的口头禅以及松散、零乱的个性语言，导致教学语言在语法、逻辑、修辞上的不严谨，从而在很大程度上影响了教学活动的效果。而自评中，教师也普遍认为自己在教学语言素养表现属于中等水平，90%以上的幼儿教师能发现自身教学中语言所存在的诸多问题，如：用词随意、语法不够严谨，表述不准确、描述不够生动等现象。这些主要涉及教学语言规范、艺术等问题。
2、 教学语言中的繁冗多余现象较明显。除了以上一些教学语言的不规范，幼儿教师在教学中教学语言繁冗多余的现象也较严重，这也被我们戏称或自嘲为“啰嗦”。在幼儿园集体教学活动中教师语言的繁冗多余是指对完成教学目标没有任何意义、并不具备教育性、无意识地、重复性语言，也指教学中出现的同一语句的重复、口头禅和语气词的重复等。如：一位工作10多年的具有小高级职称的幼儿教师，其在进行30分钟的教学活动时问了13次“好吗”“好不好”“明白了没有”“知道了吗”，6次无任何提炼单纯重复幼儿语言。
3、 科学性有待加强。受性别、爱好、经验、知识等因素影响，加上某些教师驾驭教学语言的能力有限，教学态度不够严谨，至使传递信息中发生一些涉及知识性的错误。如：“可乐就是水”“打雷后一定会下雨”等。
二、对培养幼儿园教师教学语言素养途径的初探 
    我园于2008年开始实施系列的实践活动，以教师教学语言素养为基点，通过对教师教学语言目标的明确及细化，剖析语言积累的重要性与积累的手段，拓展教学语言技巧等途径，促进其专业发展。
1、重视理论，明确细化教师教学语言素养的要求。
我们将幼儿园教师教学语言素养的要求再予以细化，让教师通过学习予以明确，自我诊断与改进。（见表一）
表1：我园教师教学语言素养的细化要求 （略）
2、引发思考，激发教师的主动追求教学语言素养的提升。
教师内部修养的提升有赖于日常思考与语言积累。通过教研等活动，我们不断抛出我园各种教学语言的现状问题记录，就自己或同事在教学中运用的语言策略的得失互相交流，就所遇到的问题、困惑进行讨论，这样可以使教师们变得能研究性地看待问题，能开放式地讨论问题，能用不同的眼光来看待自己和他人在教学中语用语言的优缺点，以便自己在以后的教学中变化调整。
案例一：水就是啤酒
    一次，中班一位教师正在执教关于“水”的活动，老师问“哪里有水？是什么水？”孩子们纷纷说“河里有河水”“海里的水叫海水”“超市里有矿泉水”等，老师再追问：“除了矿泉水，还有什么水？” 孩子们说：“还有可乐、啤酒。”老师用非常生动形象的语言予以小结“对，还有可乐、啤酒。”于是“水就是啤酒、就是可乐”的概念就这样传递了；还有一位教师在述说“春天”时，她问：“打雷后就一定会怎样？”孩子们说：“下雨”。老师十分赞同并肯定地说：“对，打雷后就一定会下春雨”。
集体反思：这是关于教师教学语言素养中科学性的问题。“啤酒、可乐是水吗”“打雷后就一定会下春雨吗”，显然这样的说法是不正确的。啤酒、可乐是饮料，水只是其中的配料，而打雷后不一定会下雨，也不一定是下春雨。所以，教师在语言表述时，往往受到其本身知识、经验的诸多因素制约，发生了类似的科学错误。我们需要特别关注的是幼儿教师科学素养的问题，即在日常生活工作中，不断丰富自己的知识与内涵，应该以科学严谨的态度传递正确的信息。
改进措施：
教师在组织教学活动前，要精心组织教学语言，并反复推敲关键词语，使用概念要准确，尤其在进行常识性教学活动时，需要讲述要精确，不走样，这是一节成功的教学活动必不可缺的环节。此外，园部还购买提供了现成的科常光碟与解说书，以提升教师在课堂中教学语言的科学性。

案例二：面对热带鱼
  外出时，两位老师都很认真地在教授自己班的孩子认识热带鱼，一老师说：“看，热带鱼多漂亮呀”。另一个老师则说：“看，热带鱼身上是一条黑一条白，黑白相间，多漂亮呀”。
集体反思：这是关于教师教学语言素养中艺术性的问题。前面一位教师的叙述过于简单、平淡，使幼儿不能追随教师的思路或理解教师的语言含义，而后面那位教师的表达具体形象，富有感染力。教师语言表达能力差的症结在于语言积累少、词汇贫乏。“慧于心而秀于言。”教师的教学语言艺术能够反映教师本人的学识水平和思想水平，是教师个人修养的综合表现。
改进措施：
   首先，鼓励阅读。我园设立“好书推荐”“朗诵会”等活动，鼓励教师将好词好句予以记录。教师只有大量地阅读，广泛地积累，才能养成敏锐的语感，提高自己的口语表达能力。其次，专家引领。针对教师在教学语言中出现的问题，邀请园内语言特长的教师或园外专家进行诊断和分析，找出问题的原因，制定出解决问题具体计划和方案，并对实施结果进行评估。最后，小组讨论。鼓励教师之间以互助组的形式互帮互助，不断提出自己的见解，提高自己的教学语言素养。
3、加强训练，熟练掌握各种技能技巧。
   教师的语言训练一般来说要经过两个阶段：“刻意雕琢”期和“回归自然”期。在前一个阶段，教师要完成从不注意教学语言技巧到重视教学语言技巧的转变，而后阶段，教师要完成从着意设计运用语言技巧到淡化技巧雕琢痕迹的转变，这两个阶段都是不可缺少的。笔者认为，“刻意雕琢”期需要外力推进，而“回归自然”期则依赖于教师的自我修炼。
 综合性的训练：分层要求；即时反应
 针对性的训练：时间控制；趣味游戏，
   个体训练：除了以上的这些集体训练内容，还有自我训练的方式，但它更依赖于教师的自我努力。 
   

   总之，教师教学语言素养的培养是一项长期工程，那些成功的教师教学语言往往是通过多年实践、反复激励、不断改进而获得的，并与各自教学风格融为一体。一个教师的教学语言的高低，不仅影响着幼儿语言的发展，在很大程度上也制约着自己的专业发展水平。教学语言素养的高度，应当成为每个教师的自觉的追求。