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教与学 成知己
发布者：应彩云 | 发表时间：2009-04-20 23:19
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教学，需要师生成知己
有时候，一个理想的活动方案，实施时全然被幼儿理会、表达，这时，我真有一种遇到知音的感觉。
我所崇敬的前辈李慰宜老师，倡议研究并设计了《幸福的大桌子》。因为觉得活动很有意义，于是，征得李老师的同意，我在自己班和异地班，传播这个活动的教育思想。
由于活动的教学形式比较单一，我以为《大桌子》是个不怎么好玩却很有意义的活动。所以，活动前，我又稍作整理，尽量紧凑地表达活动的思想。
可是，活动现场远比我想象的好玩得多。
孩子学得很有效。
当提问：“什么是去世？”孩子回答：“死了……没有了……再也不回来了……去天堂了……”
我问：“像去世这样伤心的事，说‘死了’和‘上天堂了’，哪个心情更好一些？”
孩子说：“去天堂了。”
我用情的说：“孩子们，以后遇到难过的事，用好听一点的话来说，心情会好一些的。”
活动开展到交流“你家有老人吗”时，一男孩说：“我家有三个老人，外公死……上天堂了。”立竿见影的效果，引发了同伴和观摩者的笑声。
孩子的理解很生动。
我问：“海员是什么？”孩子答：“海盗……开船的……”
我问：“哪里见过厨师？”孩子答：“王朝大酒店……我家奶奶是厨师……”
我问：“知道音乐家吗？”孩子答：“周杰伦……刘欢……郎朗……”
这使活动在与现实链接中，理解“兔奶奶的孩子”真了不起。
又一男孩：“兔妹妹也有出息，因为考上了大学。” 我接住：“哦，我猜读大学是你的梦想。”
其他孩子纷纷：“我也要读大学的！”
一女孩表示：“兔姐姐也很有出息，因为她生了两个宝宝！”我也接住：“哦，但愿你……”正迟疑着，一个男孩接着：“也生两个宝宝。”
大家都乐了。
孩子的方法很情趣。
最后，我问：“你家老人，你怎样了他们就幸福了？”
孩子真实而有趣：“我一回家，奶奶就幸福了……我唱首歌外婆就幸福了……我花花她，说‘你烧的饭真好吃’，她就幸福了……我吻他一下，他就幸福了……打个电话她就幸福了……”
我也幸福了：“是啊，老人的幸福很简单！”
活动就在孩子们充满趣味的给予中结束。
盛情而欢愉！
孩子太合我的心意了，简直成了我的知音。
可是，我们并不会每次都那么幸运。有时，设计精心的活动、曾经如愿的经历使我们从得意的高点一下跌入失落的低谷。
由朱教授编制的课程中有一个内容《大熊的拥抱节》，由于喜欢故事中小动物的善良，于是设计了活动。在自己班和其他班实践，简洁、有趣又有价值，效果很好。得意之余，热心而积极地传播这个活动。
可是，那天遇到这样一群孩子。
活动中——
我问：“你猜拥抱节会是个怎样的节日？”
孩子曾经这样回答：是个抱一抱的节日……是个温暖的节日……是个快乐的节日……
这群孩子却回答：不知道……没有过……
显然，这群孩子太不会想象了。
我问：“如果我们过拥抱节，谁会愿意和你拥抱？”
孩子曾经这样回答：我妈妈愿意和我拥抱，因为她是我的家人……***愿意和我拥抱，因为我们天天一起上学……
这群孩子却回答：不知道……
显然，这群孩子太不够温情了。
这时，我从心底真切地涌起一股怜惜：哦！孩子们哪！
怜惜的同时，有些沮丧。沮丧的同时，脑海里却心猿意马地泛出“知己”两字。
猛然，我想到：合我心意的孩子，成了我的教学知己；为什么我不去合他们的心意成为他们的学习知己呢？
于是，我热烈地说：“请你找个朋友抱一抱！”
孩子们立刻嘻哈地抱在一起。
我又深情地：“瞧，这样面对面、胸贴胸、心靠心地抱在一起，就叫拥抱！感觉怎么样？”
孩子们带劲地：“舒服……开心……温暖……”
我提升：“对！拥抱节是个快乐、温暖的节日。”
……
又讨论：你有做过对不起别人的事吗？
孩子纷纷：没有。
我“以身”举例：我做过，一次……
孩子立刻开窍：我也有过，一次我把爸爸的电脑弄坏了，很麻烦的……
就这样，活动结束前，这群原本慵懒的孩子都朝我张开了双臂……
我太合孩子的心意了，几乎成了他们的知音。
教学，需要教师和孩子成知己。
当孩子的学习状态完全符合教师的活动设计，那么教学，就在师生充满默契的磨合中，酣畅地完成。
这时，学是快乐的，教是幸福的。
当孩子的学习情绪完全出乎教师的计划意料，那么教学，需要教师在迎合孩子的原有经历、迎合孩子的原有理解、迎合孩子的原有习惯中，渐行渐近地完成。
这时，学依然是快乐的，教却是富有成就的。
无论是孩子应和了教师，还是教师迎合了孩子，在学和教中，我们最终成了彼此的知己。（注：是为应和、迎合，非笔误）
只是，知己真的难求吗？
哦，那要看我们的眼里有没有他们。
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