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小宝宝管理大教室
发布者：应彩云 | 发表时间：2009-06-27 06:18
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托班宝宝尽管年幼，但来到幼儿园就自然要过集体生活。于是，这群周身还散发着奶香的孩子，便也早早地“当”起了“家”。
9月的托班，每个教室都会回荡起响亮的哭声，宝宝们似乎只能用哭声来表示对这个陌生地方的恐惧和不安。
这时，教师们总会用温柔的语言和温暖的怀抱来安抚宝宝们的情绪，用好玩的玩具来逗引宝宝们的玩兴。宝宝一看到好玩的玩具，大多都会安静下来。当然，玩不了多久，他们就会把手中的玩具一扔，又拿起别的。所以，新学期刚开学那几天，托班的教室犹如硝烟未散的战场，到处凌乱不堪。
作为教师，自然就会想到自身的责任，想到培养幼儿良好生活习惯要“从小做起”的重要性。于是，我和我的同事们——本溪幼儿园托班教研组，便有了这样一个研究小课题：“托班幼儿整理物品能力的培养策略”。
一年后，我们对此得出的培养策略是：声音提示和环境支持。
声音提示
在集体中，教师发出的声音是给予幼儿的最直接的提示，如何对托班宝宝进行声音提示，成了大家研究的起点。教师发现，话语、儿歌、歌曲和音乐等多种手段，都能有效地提示宝宝去尝试着整理物品。
“把玩具宝宝送回家”
开学几天后，当大多数宝宝情绪稳定下来后，我也开始有意识地引导他们整理散落在地的物品。我用夸张的语调说：“老师和宝宝一起把玩具宝宝送回家咯！”宝宝们会陆陆续续地跟着我一起把玩具捡拾起来，送到我指定的地方。
托班幼儿常以自我为中心，如果教师只是默默地自顾自地收拾玩具，幼儿既不会注意到更不会主动来帮忙。可是当教师用拟人化的语言作提示后，宝宝们就会像玩游戏一样跟着老师把玩具拣拾起来。教师的语言提示，对宝宝行为的引导最直接有效。 （华雯）
唱唱《收玩具咯》
餐后休息时，我给宝宝们播放《巧虎》。突然，听到宝宝们跟着电视片里歌唱了起来：“大家一起来收玩具了，大家一起来收玩具了……”我发现这首歌曲旋律朗朗上口，歌词简单明了，十分适合托班宝宝学唱。
第二天游戏结束前，我像往常一样对宝宝说：“玩具宝宝要回家喽！”一些宝宝听了便开始整理玩具，但在热闹的“娃娃家”里，宝宝们依然玩得很起劲。于是，我打开录音机放起了昨天电视片中的“收玩具歌”。有几个孩子们也跟着唱了起来，唱着唱着，我发现一会儿工夫“娃娃家”就被整理得干干净净了。
唱着喜欢的歌曲，宝宝们将整理物品变成了一件很快乐的事情，歌曲成了幼儿的“行动伴奏”。可见，歌曲可以激发孩子做事的积极性。教师慢慢地发现，宝宝们有时并不需要教师的语言提示，一听到音乐，就能马上转换活动内容。 （韦佳）
念念《回家歌》
“玩具宝宝回家了！”随着轻快音乐的，伴随着老师“宝宝有家，玩具有家，游戏结束，大家回家”的朗朗儿歌，宝宝们纷纷将玩具收起，放进容器。随着音乐开始逐渐转慢，在儿歌的反复提示下，宝宝们自觉地坐回到了各自的小椅子。
托班幼儿好模仿，情绪与兴趣很易受身边人和物的影响，所以教师用儿歌作提示，带领幼儿整理物品，这种方法幼儿更乐意接受。随后播放的轻缓音乐，还起到了调节幼儿情绪的作用，帮助幼儿完成行为的动静交替和情绪转换。
（ 瞿蔚、马秀磊）
环境支持
幼儿是在直觉中行动的，环境对幼儿的行动具有极大地影响。在整理物品时，环境材料对幼儿的整理行为具有暗示作用。把目的性明确的整理活动游戏化，能引发幼儿的兴趣。所以环境支持，在培养幼儿整理物品能力中，起到了此时无声胜有声的作用。
大篮筐
开学初，游戏接近尾声。我在教室的中央，放了个大篮筐。
“我们送玩具宝宝回家啦！”
我边说边将娃娃家掉落在地上的玩具捡了起来放进了大筐里。听到老师的话、看着老师的行，孩子们全都放进了大框子里。
孩子们把玩具都放进了大框子里，没有类别、没有区域，看上去还有点杂乱。但是对刚入园的托班孩子来说，老师引导孩子们把玩具放进大框子，就是在培养孩子们最初的整理意识：把地上的玩具捡起来，把玩好的玩具放进大框子。（徐丽萍）
好玩的容器
游戏活动后，教室里到处散落着各种各样的玩具，有毛绒手偶、娃娃发饰、塑料珠珠以及各种自制的小鱼、馄饨、塑料鸡蛋等小食品。起初我给宝宝提供的收纳筐大小一样，没有区别，因此，幼儿虽然把玩具“送回家”了，但所有的玩具没有分类，都挤在一起，很杂乱。
今天，教室里出现了几个新的收纳容器，我向宝宝们介绍说：金色的篮子是小鱼的家、蓝蓝的网袋是手偶的家、绿绿的水果树是头饰的家、盖子上有圆圈的纸盒是塑料珠珠的家……这些新奇的收纳容器一下子把宝宝们吸引住了，他们饶有兴致地分门别类，把手里的玩具送回了新家。
环境材料的变化，使幼儿的整理行为变成了一个有趣的活动。
在收纳容器的选择上，我考虑了以下因素：一要色艳形奇。托班幼儿喜欢色彩鲜艳、形状各异、真实性强的物品，网袋、纸盒、小篮子……宝宝对这些生活中到处可见物品感觉亲切，容易激发他们的活动兴趣。二要融入游戏。小鱼的家是小篮子，因为在钓鱼游戏中装鱼的容器就是小篮子。容器成为幼儿游戏的一部分。三要发展动作。无论是纸盒、篮子、网袋还是水果树，都有一个特点就是：开口大，幼儿很容易就能把玩具塞放进去。而不同的容器，对幼儿动作就有不同的要求，如网袋--塞、水果树--夹、纸盒--放，这些动作幼儿既能够做到，环境又促使他乐意去做，可谓一举两得。 （戴旻晏）
“随手”之乐
区角游戏时，有几个宝宝在玩“贴树叶”的游戏。桌上有两个小篮子，一个放着树叶贴纸，另一个是扔垃圾的。宝宝们把树叶图案撕下来贴在大树上，撕下来的另一面白纸却随手一扔，不一会儿地上便散满了纸屑。游戏结束了，白色的纸屑掉了一地，宝宝们只好一张一张地捡，干不了多久就失去了耐心，一个接一个地走开了。
我把一旁的小凳子翻了过来，变成了一个“垃圾桶”，对宝宝们说：“现在小凳子变成垃圾桶了，请你们把地上的纸屑拣起来扔在里面。”显然，宝宝们对新“垃圾桶”很感兴趣，很快就把地上的纸屑拣拾干净。一个宝宝还主动地将小凳子抱起来，将纸屑倒进了垃圾桶。
以后，宝宝们都知道小凳子还有另一个用途，整理玩具时，都喜欢把小凳子翻转过来，把散落在地的玩具收在里面，再一一送回储藏柜。
幼儿在撕撕、贴贴中能够感受游戏的快乐，但游戏结束后的整理活动既无趣又麻烦。原先提供的小篮子很小很浅，纸屑很容易散落在外面，而小凳子又大又深，纸屑扔进去又不容易掉出来。更主要的是，教师把小凳子翻转过来当作“垃圾桶”，让幼儿感觉很新奇，因此，整理物品也变得像在做游戏一样。
（范佳佳）
背景暗示与成果展示
小鱼吹泡泡
几个宝宝在玩“小鱼吹泡泡”游戏，他们看了看墙上的小鱼，各自从挂在墙上的钩子上取下了一条小鱼，他们让“小鱼” 游入“大海”，再游向更远处……
游戏结束了，“小鱼要游回家啦！”宝宝提着小鱼回到了“大海”边，把小鱼一条条地整齐地挂回了钩子。
l 小花园
女孩们来到小花园里，挑选自己最喜欢的小花和蝴蝶，有的跟着音乐跳舞，有的带着小蝴蝶飞出去玩耍……
游戏结束后，“小花和蝴蝶要回家啦！”小花和蝴蝶的家在哪里？就在小花园用麦管排列成的小栅栏里，红、黄、蓝小花和小蝴蝶的背后都黏着小棒，小棒插入麦管，小花和小蝴蝶住在那里既热闹又安全。
从游戏开始、展开到结束，幼儿始终沉浸在自由宽松的游戏情境中。可是，仅仅是游戏吗？两则游戏巧妙地将自由取放、摆弄操作以及玩具归位等融为一体。显然，这是将教育也寓于游戏之中了。 （朱江红）
经过一年的培育，托班的宝宝们尽管依然带着奶香，却已经在自己的教室里，张罗和安排着自己的生活，他们走来走去，个个都像小管家。
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